바탕으로 논리적인 사고를 신장할 수 있게 하는 내용을 지도한다. 또한 수학 교육에서는 이해를 바탕으로 계산할 수 있는 기능을 습득하는 것이 필요하다. 이런 기초 위에 여러 가지 기본 개념을 발전적으로 익히고 논리적으로 생각할 수 있는 연산 수업 모형을 마련하여 연산능력을 신장해야 한다.
지도 계획과 방법을 필요로 한다. 또한, 상위 단계의 내용을 배제한 현 단계의 내용으로 복합적인 문제를 통하여 더욱 심화된 수학적 사고 능력을 기르도록 배려하고 있음이 7차 교육 과정의 특징이다.
자연수에서 ‘수의 이해’는 50까지(1-가), 100까지(1-나), 1000까지(2-가), 10000까지(3-가), 10000 이상의 수
지도에서의 기능은 추상화, 연습, 일반화라는 3가지 본질적인 원리가 있으며, 간결화, 명확화, 통합화라는 3개의 목표가 있다. 이와 같은 원리에 입각하여 수학 학습장애아에게 어떠한 지도 방법을 결정하기 전에 교사는 수학 교과에 대한 충분한 지식과 더불어 그 아동에 대한 수학 능력의 수준과 특정
, 학습법에 대한 학습력의 향상 등에 있다.
Ⅱ. 연산능력신장(연산능력신장지도) 더하기놀이
1. 연산놀이(Ⅰ)
수학과의 연산 중에서 가장 기본이 되는 것은 더하기 능력이다. 초등학교 1학년 때부터 시작되는 가산 학습은 연산제에서나 문장제에서 여러 가지 형태의 문제로 제시하여 높은 사고
능력, 기초학력 향상, 협동서으로 제시하였다.
또 김충회도 교사의 전문적인 기능를 수업계획, 수업(학습지도활동), 평가, 생활지도, 연구의 5개 영역으로 분류하고 교사로서 전문적 기능을 수행하는데 필요한 전문적 자질로 교육기술, 관련지식, 이론지식으로 구분하여 분석하였다.
2. 교사 역할과
지도의 양면에서 수학 교육이 본래의 교육 목적에 부합하기가 어려웠을 뿐만 아니라, 학생들 간의 학습 능력 차이도 여러 교과 가운데 가장 두드러지게 나타남을 부인할 수 없다. 이러한 학습자 간의 심각한 학습 수준 차이는 그 동안에 전국 공통적으로 획일화된 학년별 교육 과정이 적용되고, 상급 학
나. 보충․심화 학습의 기회 부여
1) 교육과정에 제시된 내용을 지도한 후 학습 결손이 있는 학생에게는 보충 학습, 우수한 학생에게는 심화 학습의 기회를 추가로 제공할 수 있다.
교육과정에는 기본 내용만 제시하고 있으며, 교육과정상 명시된 기본 내용을 지도한 후 여전히 학습 목표에 제대로
능력이 가지는 역할은 그 어느 때보다 크다고 할 수 있다.
셋째, 논리성 : 수학 교과는 다른 어떤 교과보다 고유의 논리성을 기반으로 하는 교과이다. 이는 수학의 생성, 발전 과정에서 추진력의 역할을 맡아 온 것으로 수학의 내용을 모순 없이 체계화하여 질서 있는 구조를 갖춘 교과로서의 자격을 갖
식’, ‘방정식과 부등식’, ‘함수’, ‘통계’, ‘도형’의 5개영역으로 분류하던 것을 ‘수와 연산’, 문자와 식‘, 규칙성과 함수’, 확률과 통계‘, ’도형‘, ’측정으로 바꾸었다. 이것은 각급 학교별로 나누어져 있던 영역별 분류를 국민 공통 기본 교육 과정으로서의 수학으로 통합되는
정상적인 교수방법으로는 학습할 수 없는 경우의 아동들이다. 본 연구는 산촌에 거주하는 아동으로써 완벽한 책 읽기에 곤란을 나타내고, 특히, 수학과 기초학습의 결여와 학습능력의 장애로 인하여 현재와 전학년의 기초적인 연산을 평균 20% 이상 해결하지 못하는 정도에 속하는 아동을 말한다.